期刊好文 | 李雪、顾晓乐、孙有中：外语教育中的全球胜任力培养框架构建

摘要：本研究基于国内外具有影响力的全球胜任力框架，立足全球化新态势与国家发展新要求，提出中国语境下外语教育中的全球胜任力培养框架。该框架由核心要素、培养原则和培养路径三个层面构成。核心要素涵盖价值观、知识、技能和态度四个宏观维度，注重跨学科知识、数智能力、文化身份认同等内容，形成兼具中国立场与全球视野的多维体系。培养路径围绕核心要素展开，以五项原则指导五重培养路径，实现价值塑造—知识建构—能力跃迁—态度内化的闭环培养，全面提升学生的全球胜任力。该框架立足中国语境，为培养兼具中国立场、全球视野与专业能力的新时代外语人才提供理论参考与实践路径。

关键词：全球胜任力；培养路径；外语教育；中国语境

DOI: 10.20083/j.cnki.fleic.2026.0037

作者简介

李雪，哈尔滨工业大学教授、博士生导师。主要研究领域：外语教育、跨文化与国际传播、语言智能、区域国别研究。

顾晓乐，哈尔滨工业大学外国语学院教授。主要研究领域：跨文化交际学、语用学、国际传播。

孙有中，北京外国语大学教授、博士生导师。主要研究领域：外语教育、外语教材、国际传播、美国研究。

引言

面向全球治理与构建人类命运共同体，培养具备全球胜任力的高素质人才已成为推动社会发展、提升我国国际传播能力的核心命题。党的二十大报告明确体现了国家对全球治理、构建人类命运共同体及全球胜任力人才培养的高度重视（中国政府网 2022a）。

全球胜任力培养关乎个人、国家与人类社会三个层面。对个人而言，有助于提升跨文化适应与国际竞争力，拓宽职业发展空间（Mansilla & Jackson 2013；姜霞、王雪梅 2023）。对国家而言，是中国式现代化与国际传播能力建设的人才支撑（孙有中 2022）。对人类社会而言，契合全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议、全球治理倡议等要求，为构建人类命运共同体提供智力支持。新时代中国高等外语教育应服务国家全球治理与民族复兴战略，加大全球治理人才培养力度（孙吉胜、石毅 2023）。当前我国外语教育在培养学生全球意识、跨文化理解及全球议题解决能力方面仍显不足，构建兼具中国特色、可与国际对话的全球胜任力框架，已成为提升国家软实力的现实需求。

本文旨在构建中国语境下外语教育中的全球胜任力培养框架，探索指标体系与培养路径，为培养具备全球胜任力的人才提供理论与实践指引。

中国语境下外语教育中的全球胜任力培养框架

为回应新时代外语教育的战略需求，本文将全球胜任力界定为：立足中国立场，深刻理解全球议题，尊重多元文化，具备跨文化协作能力，并能以全球视野参与国际事务，服务国家战略，致力于推动构建人类命运共同体的综合素养。该定义突出文化自信、责任意识与实践能力的统一，体现国家意识与全球意识的辩证融合。基于此，本文构建了中国语境下外语教育中的全球胜任力培养框架（见图1），包括核心要素、培养原则和培养路径三个层面。

全球胜任力核心要素:

本框架确立“价值观、知识、技能、态度”四维结构，价值观维度居于框架的核心地位，是知识、技能和态度的根本驱动力，决定个体认知、行动与互动方式，为其他维度提供方向指引。知识、技能和态度维度构成三角结构，形成一个紧密协作的系统，共同推动全球胜任力的提升。

价值观维度:

价值观维度旨在构建兼具普遍性、全球性与中国立场的价值认同体系，形成“普遍美德—全人类共同价值—社会主义核心价值观”三重结构，既体现国际社会对全球胜任力价值基础的共识，也彰显中国语境下价值培育的理论自觉与现实关切。

普遍美德构成伦理基础，是指导个体在不同情境中进行判断与采取行动的基本道德准则（OECD 2018），包括善良慈悲、诚实正直、宽容理解、责任担当、公正无私等核心品质。这些美德具有普遍适用性与人类共识性，是社会和谐与共同繁荣的重要基础。

全人类共同价值指“和平、发展、公平、正义、民主、自由”（习近平 2017：522），该理念立足人类共同利益，超越地域、民族、种族等差别，凝聚不同文明的价值共识（本书编写组 2022），展现全球观和世界意识。“和平与发展是我们的共同事业，公平正义是我们的共同理想，民主自由是我们的共同追求。”（中国政府网 2022b）该价值理念被视作各国共建美好世界的价值“最大公约数”（成林 2024），也是评判个体跨文化交流与合作能力的重要标准。

社会主义核心价值观为价值观维度提供明确的中国立场与现实指向，集中体现我国社会的价值追求与时代精神。将其纳入框架，有助于在全球视野中坚持价值主体性，实现培养社会主义建设者和接班人与构建人类命运共同体的有机统一，避免价值立场缺失或抽象化。该三重结构确保个体在全球语境中既坚守中国立场，又以全人类共同价值为纽带开展有效对话与合作。

知识维度:

知识维度是全球胜任力的认知基础，支撑个体理解复杂世界、分析全球问题并作出理性判断。既有研究认为，全球胜任力所需知识不仅包括对全球议题和国际规则的宏观认知，也应涵盖对本国国情、他国社会以及跨文化互动规律的理解（OECD 2018；UNESCO 2015）。基于此，本框架将其划分为本土知识、区域国别知识、全球议题知识、跨文化知识与跨学科知识。

本土知识和区域国别知识强调既要深入理解本国政治、经济、文化和社会环境及其全球地位，也要把握全球发展趋势。深入了解本土知识是形成国家认同和文化自信的基础，也是在国际交流中保持独立性和文化自觉的关键。掌握区域国别知识有助于促进国际理解与合作，服务国家对外交流、国际传播以及参与全球治理，是“立足中国，理解世界”的重要工具。

全球议题知识提供宏观认知框架，涵盖气候变化、公共卫生危机、全球经济治理与可持续发展等。全球公民教育框架强调，理解此类议题是培育全球责任意识与行动能力的重要前提（UNESCO 2015）。系统学习全球议题知识有助于个体认识全球体系中的相互依存关系，形成关乎人类共同利益的整体性认知。

跨文化知识强调对不同文化价值观、交往规范和意义体系的理解，是实现有效跨文化沟通合作的认知基础（Byram 1997）。跨学科知识则包含应对全球性问题所需的专门学科知识与交叉知识，涉及科学、人文、工程、经济及国际法规则等，要求个体具备跨领域整合能力，以适应多元全球环境中的协作需求。跨学科知识的融入符合现代教育理念，旨在培养具备复合知识体系和跨领域适应能力的全球公民。

知识维度强调知识储备的广度与系统性，支撑个体在全球语境中理解复杂问题、整合多元信息并开展理性判断，符合习近平总书记对外语院校提出的“有家国情怀、有全球视野、有专业本领”的“三有”人才培养目标。

技能维度:

技能维度强调“认知能力—交际能力—行动能力”三类能力的递进融合，体现个体在理解复杂全球问题、参与跨文化互动，以及付诸实际行动三个层面的综合表现。

认知能力是理解和分析全球议题的基础，旨在解决理性审视问题，主要包括分析能力、批判性思维能力、比较与整合能力以及问题解决能力，帮助个体在多元文化和多重价值并存的情境中，识别不同立场背后的利益逻辑。特别是面对纷繁国际舆论，该能力兼具甄别真伪、明辨是非的价值属性，可抵御西方话语偏见，坚守独立判断，为观点表达筑牢逻辑根基。

交际能力是个体在跨文化语境下实现有效互动的关键，旨在解决有效对话问题，主要体现为跨文化沟通能力和多语运用能力。前者助力体察异域文化理念与行为准则，规避文化冲突，从而在全球化背景下推动合作并解决问题。后者不仅是跨文化交流与合作的基础，还关系到个体能否有效获取全球信息资源、参与国际事务以及理解多元文化。二者结合旨在打破“文化失语”困境，推动单向表达转为双向沟通、凝聚共识。

行动能力旨在将认知、沟通转化为实践，包含跨文化合作、冲突处置及数智能力。跨文化合作强调在多元团队中主动担当，发挥领导力与协作精神，聚力达成共同目标；冲突处置依托沟通技巧化解文化分歧，谋求共赢；数智能力侧重运用数字化工具完成数据处理、资源统筹与创新决策。

三类能力构建了从理解世界到沟通世界，再到塑造世界的能力体系。认知指引行动方向，交际搭建沟通桥梁，行动则为认知与交际提供验证与反馈，契合《国标》中关于“思辨、跨文化与实践能力”的要求，服务于国家国际传播能力建设及参与全球治理的战略需求。

态度维度:

态度维度注重培养个体对各国间相互依存和共同利益的意识及应对全球性议题和挑战的积极态度。该维度包含开放、包容与尊重，民族文化身份认同，以及人类命运共同体意识三类心理取向。

开放、包容与尊重要求以开放心态看待文化多样性，摒弃自我中心主义，以“和而不同”的智慧面对文明差异，实现以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明包容超越文明优越（中共中央宣传部 2024）。

民族文化身份认同是全球参与的精神锚点，强调文化认同与归属感，推动传统文化创新性发展，契合“文化认同是最深层次的认同”的重要论述，助力个体在全球化中坚守文化根脉、增强文化自信。

人类命运共同体意识不仅包括PISA框架中的全球意识（global mindedness），亦包含“相互依存的国际权力观、共同利益观、可持续发展观和全球治理观”（曲星 2013：53）。相较于全球意识这一概念，人类命运共同体意识倡导一种超越国家和民族的共同体意识，倡导以人类福祉为目标，契合我国“共同发展、共同繁荣”的价值追求。

开放、包容与尊重是手段，文化认同是根基，人类命运共同体是目标，唯有三者协同，方能培养出既有家国情怀又有全球视野的新时代人才。

全球胜任力培养原则:

全球胜任力培养原则位于框架外围，为培养路径指明方向。本研究基于经合组织在2018年报告中提出的全球胜任力培养原则，结合中国教育理念与发展需求，提出五项原则。“立足家国，放眼世界”原则强调文化认同与全球视野的统一，回应新时代中国青年“讲好中国故事”“增强文化软实力”的使命要求；“知行合一，实践为本”原则注重理论与实践融合，根植于中国传统对“行重于言”的价值追求；“创新引领，科技驱动”原则呼应国家以科技创新引领产业创新、培育新质生产力的战略导向；“协作共进，责任担当”原则突出团队合作与全球责任意识，契合联合国教科文组织（UNESCO 2017）《可持续发展教育（ESD）2030框架》；“终身学习，持续成长”原则强调在全球化与知识快速更新背景下的持续发展能力。上述五项培养原则既有国际理论支撑，也紧扣中国教育理念和国家发展需求。

全球胜任力培养路径:

全球胜任力是一个包含多维度、多元要素的复杂能力体，其培养需采用多元方法。本文提出五条培养路径，旨在实现内化理解—情境表达—真实行动的螺旋式提升。培养路径与前述五项培养原则一一对应，围绕核心要素推进能力转化。

（1）中国立场导向的国际表达训练

该路径紧密呼应“立足家国，放眼世界”原则，以文化认同为基，将中华文化与当代中国发展认知融入外语学习。引导学生在全球议题中理解中国发展理念与治理经验，并转化为国际社会可接受的话语，实现从“自我认知”到“对外阐释”的能力跃迁。此举旨在强化学生对国家方案的理性认同，提升价值阐释能力，实现文化认同与全球视野的协同发展。

（2）全球议题驱动的任务化学习

该路径呼应“知行合一，实践为本”原则，以全球公共议题为外语教学载体，通过项目化学习引导学生在真实情境中探究议题，完成信息整合、观点建构与多语表达，在问题分析与任务推进中实现知行合一。将语言学习嵌入议题解决全过程，使学生在比较不同立场、回应多元观点与形成解决方案中，同步提升语言能力、议题理解与全球意识，推动学习结果由认知理解向行动表达转化。

（3）数智赋能的跨学科融合

该路径秉承“创新引领，科技驱动”原则，采用内容—语言融合教学，融入跨学科内容以提升问题解决能力。同时，依托生成式人工智能、语料库、虚拟现实等数智技术，构建沉浸式、个性化与交互式的全球胜任力教学场景，支持学生开展多语表达、跨文化协商与全球合作，提升其适应复杂国际环境的能力与数智素养。

（4）多方协作的全球治理实践

该路径以“协作共进，责任担当”为核心原则，倡导构建高校、政府、企业、社会组织协同参与的复合育人生态系统，为学生提供真实协作平台。高校可引入“实践导向型课程群”，邀请外交官、企业高管、国际组织从业者参与课程设计与教学，打造真实情境的全球议题教学模块，引导学生在多主体指导下完成项目实践。

（5）成果导向的全球胜任力评价

该路径契合“终身学习，持续成长”原则，构建以学习者为中心的自主学习机制，强调分层递进、阶段成长的课程体系与评价机制。聚焦学生在真实语境中的价值观、知识、技能与态度协同发展，建立素养成长档案，对全球胜任力发展过程进行持续记录和动态评价，促进学习改进。

结语

培养具备全球胜任力的新时代外语人才已然成为国家参与全球治理、共建“一带一路”、推动文明互鉴的关键举措与紧迫任务。全球胜任力的培养离不开坚实的理论框架指导。本文构建的中国语境下外语教育中的全球胜任力培养框架，立足国家战略与中国话语体系，以价值观统摄知识、技能和态度维度，形成“核心要素—培养原则—培养路径”的系统结构。框架回应了外语教育培养有家国情怀、有全球视野、有专业本领的国际化人才的时代之问，为外语教育人才培养提质升级提供了可行方案。

全球胜任力培养是一个在理论指导下不断深化的实践过程。本文构建的理论框架源于文献研究与教学实践，还需回到国际化人才培养的丰富实践中得到进一步检验和不断完善。一方面，未来研究可进一步阐释该框架指导课程体系设计的操作要领，检验其应用于教学实践的培养成效。另一方面，有必要推动全球胜任力理论框架融入教学评估体系、教师发展机制和国际协同育人机制，为推动外语教育体系重构和自主知识体系构建作出贡献。

本文发表于《外语教育研究前沿》2026年第3期第70—81页，为便于公众号读者阅读，正文有省略，英文摘要、注释和参考文献也已省略。阅读全文请参见文末说明。

引用信息

李雪、顾晓乐、孙有中，2026，外语教育中的全球胜任力培养框架构建[J]，《外语教育研究前沿》（3）：70-81。